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[转载]关于高中课堂教学改革问题的思考

作者:  更新日期: 2018-11-22 【 字体: 【 打印文章 】

原文地址:关于高中课堂教学改革问题的思考作者:响应

这些天,浏览了很多关于课程改革的文章和相关视频,总的来说,高中课堂教学改革的动作是雷声大雨点稀,所谓君子动口不动手。这其中的原由是很复杂的。实施高中新课改以来,虽然在理念转变和制度建设等方面有所突破。但是,在传统教育思想的影响下,尤其是在现行高考制度没有发生根本改变的情况下,高中新课改的进程可以说困难重重。诸如地方政府及教育管理者们的教育政绩观没有大的改变,学校和教师依然背负着高考升学率的巨大压力,是全社会关注的焦点,不想冒那么大的风险。新课程背景下的评价有名无实,特别是作为课改实施落脚点的课堂教学方式,并没有发生根本性的变化,等等。所以,在课程改革的具体实施操作方面,教师教学行为和学生学习行为转变的严重滞后成了新课程实施的瓶径。

一、 存在的问题

——“穿新鞋走老路”,课堂教学“涛声依旧”。多数教师的理念虽然新了,但在日常课堂教学中教师仍然习惯于用原有的方式去教,教师滔滔不绝,学生昏昏欲睡。日常课堂教学方式“涛声依旧”,“穿新鞋走老路”的现象普遍存在。

——教材内容多难度大、课时不足是一线教师的普遍感受。新教材与传统教材相比,内容增多,难度增大。由于不同学校的办学条件差异较大,优质教育资源不均衡,不可能按照新课程的要求在规定的时间内完成教学任务,在一些薄弱学校,这种现象特别突出。

——学生的主体地位不突出。应该承认,现在的课堂里师生互动、生生互动活动较以前有所增多,但是,我们发现参与教学活动的总是少部分个性张扬、语言表达能力较强的同学,部分学生游离于教学活动之外,成了旁观者。而且随着课程的推进,部分学生被边缘化越来越严重,成了被遗忘的角落,两极分化已成为不争的事实。

——课堂教学的实效性差。新课程背景下的课堂教学强调的是自主、合作、探究式的“以生为本”的学生主动学习过程。但课堂的开放与学习效率的问题又突显出来。无论是教师还是学生对新课改所倡导的“探究式”、“讨论式”、“小组合作式”和“辩论式”等课堂教学模式既不完全理解也很不适应,所以一些教师照葫芦画瓢地实行,不是变了味,就是走了样。有活动没效果,有小组没合作,有形式没内容。课堂虽然热闹了,但效率却没了,学生“双基”差了,教学效率与教学质量难以保证。

——问题意识与创新能力差。新课程的课堂里,我们常常可以看到这样的场景,教师安排学生自主学习,然后由学生提出疑难问题。但常常事与愿违,由于教师设计的情境问题只限于教材中的条条框框,缺乏目的性、针对性和挑战性。学生要么提不出问题,要么提出的问题过于表浅,没有讨论的价值。

二、存在上述问题的原因是什么呢?

1、依赖经验,缺乏动机和热情。“讲授”是课堂教学最轻松的方式,华东师大的郭元祥教授在他的《新课程理念与应对策略》中曾引用了法国科学家评价教师的一段话,“最难解决的难题是如何让老师闭上他那张臭嘴!”这话虽然过于尖刻,但它道出了当今教育普遍存在的一种现象。许多教师对课标、教材的理解不够。还是习惯于“教教材”,总认为,我讲你都不会,不讲不是更不会了吗?所以,凡是教材上有的内容,一定要讲到,否则不放心。这样做,既浪费学生的学习时间,又造成了学生对教师的依赖,不利于学生的自主学习能力的培养。“惯性”和“惰性”使教师对课堂教学改革缺乏热情,没有信心,自然产生抵触。

2、急功近利,应对考试。成绩永远是学校评价教师的是主要指标,担心按课标把握深广度,在高考时会吃亏。而通过新课程教学模式提高教学成绩远比强化训练来得艰难。因此,在平时的教学中,不知不觉地以高考的要求来进行教学,大大地增加了难度。

3、信心不足,短效欠佳。当然,大多数教师,特别是年轻教师对新课程充满期待,并满腔热情地参与,但长期以来,学生习惯于倾听教师的讲解,缺乏主动学习的动机,对其他同学的回答缺乏兴趣,不能做到认真倾听同学的观点,也就无法对同学的观点进行评价与补充,把自己当做旁观者,当然无法真正地参与课堂教学活动。使得课堂教学改革进行艰难、收获甚微,学生成绩在短期内并没有大幅度提高,有的甚至不升反降。因此慢慢地失去对新课程背景下课堂教学改革的热情。

三、长期以来,由于教师的一言堂,所有问题的提出和答案都是由教师提出和给出或书本上现成的,学生没有太多的机会表达自己的观点,习惯于老师讲学生听的课堂模式,孩子对世界的好奇心、思考能力,在这种传统的只能被动接受知识的教学模式下日渐萎缩。所以,要唤醒学生的好奇心,激发学生的思考热情,培养学生的创新精神,需要教师的积极引导。所以,除了学校的管理者要有改革的意识和勇气,力戒功利,深谋远虑外,教师的教学行为和角色的转变则是课堂教学改革的关键。这就必须做好以下几点:

1、转变观念。要使教师真正认识到,主动获取知识比被动接受知识有利于学生对知识的掌握。

2、领会课标。新课程倡导的“自主、探究、合作”的教学模式反对的是“满堂灌”的讲授式教学方式,但新课程并不是反对讲授,恰当的讲授还是必须的。

3、学习借鉴。在这里,开展立足本土的校本教研活动是同伴互助、相互学习、共享资源的有效途径。而借鉴外地经验和专家引领可以开阔教师视野,提高品位。

4、改进评价。应该重新定位好课的评价标准,要尊重学生,关注差异,明确学生是课堂的中心和课堂学习的主体,学生应是课堂教学评价的主要对象,学生在课堂上的表现应成为课堂教学评价的主要内容。

5、善于反思。反思是教师专业发展和提高教学水平的有效途径。通过反思可以及时矫正和调空自己的教学行为,减少教学的盲目性。


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